柴俊武，電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)管理研究所副所長(zhǎng)、副教授、碩士生導(dǎo)師。主持國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)；主研國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)；主持、主研教學(xué)改革與研究項(xiàng)目5項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文、國(guó)際會(huì)議論文20余篇。
“本科教學(xué)最重要的是幫學(xué)生搭建起知識(shí)體系和框架，這樣同學(xué)們就可以通過(guò)讀書(shū)、查閱相關(guān)文獻(xiàn)或者借助互聯(lián)網(wǎng)把相關(guān)知識(shí)填充到框架里，最后老師再幫助學(xué)生答疑解惑。”談到教學(xué)改革，電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授柴俊武有著自己獨(dú)到的想法。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，柴俊武讓教學(xué)模式貼近行業(yè)發(fā)展前沿，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，更好、更全面地發(fā)展。教學(xué)改革一直在路上，他開(kāi)展的探索已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果，而且仍將繼續(xù)下去，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
變“知識(shí)傳授”為“研究探索”
“同學(xué)們?cè)谡n堂上如果認(rèn)真聽(tīng)講，當(dāng)時(shí)確實(shí)能夠理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師以為他講懂了，學(xué)生也以為自己聽(tīng)懂了，但當(dāng)需要運(yùn)用的時(shí)候，很多學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)沒(méi)有任何印象了，更不要說(shuō)還有些同學(xué)因?yàn)椴贿m應(yīng)老師的講課風(fēng)格，聽(tīng)不進(jìn)去課這一現(xiàn)象?！辈窨∥湟苍龅竭@樣的難題，在之前的課上，一些同學(xué)對(duì)上課提不起興趣。于是，他開(kāi)始探索教學(xué)方式改革，提出了由“知識(shí)傳授型”變成“研究探索型”教學(xué)。在實(shí)踐中，“研究探索型”教學(xué)分三個(gè)步驟：第一，老師在課堂上講解基本的知識(shí)理論，為同學(xué)們建立知識(shí)框架；第二，按照男女生搭配的原則，把班上的同學(xué)分成若干小組，每組不超過(guò)5個(gè)人；第三，設(shè)置一些綜合性的、需要探究的議題，讓同學(xué)們根據(jù)課堂上講的內(nèi)容結(jié)合自己課下查資料，團(tuán)隊(duì)合作完成該議題。
對(duì)于這種分組方式，電子科大格拉斯哥學(xué)院2017級(jí)學(xué)生陳沛迪表示，在上柴老師的課以前，他所接觸的分組方式都是自由結(jié)組，找自己熟悉的人。他認(rèn)為，柴老師的組隊(duì)方式能夠讓每個(gè)人積極參與，更好地展現(xiàn)自己的能力。而且每節(jié)課都有小組討論環(huán)節(jié)，討論完后每組派代表結(jié)合PPT展示結(jié)論，大家輪流發(fā)言，讓每個(gè)人都能得到鍛煉。
踐行互聯(lián)網(wǎng)思維
柴俊武的教學(xué)改革緊密結(jié)合自己所教授的課程——《互聯(lián)網(wǎng)思維》。他認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)思維是在信息時(shí)代的潮流下，人們結(jié)合一些走在時(shí)代前沿的人的行為，總結(jié)出的一些符合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，如“用戶思維”“極致思維”“迭代思維”“簡(jiǎn)約思維”等。柴俊武的改革也更多地注重讓同學(xué)們實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中總結(jié)。推行改革后，老師在課堂上不再唱獨(dú)角戲。他只講一些最關(guān)鍵的內(nèi)容，學(xué)生要拿到這門(mén)課的學(xué)分，就必須主動(dòng)完成議題，這就讓大家不得不主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在柴俊武看來(lái)，議題的設(shè)置最為關(guān)鍵。所設(shè)置的議題必須是經(jīng)過(guò)討論、有材料支撐、需要綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、可以有多種方法。而一個(gè)好的議題往往包含多種知識(shí)點(diǎn)，可以培養(yǎng)大家界定問(wèn)題、抽象總結(jié)、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)作溝通等不同能力。同時(shí)，課本上的知識(shí)歷經(jīng)長(zhǎng)久時(shí)間積淀，雖然堪稱(chēng)經(jīng)典，但畢竟與當(dāng)前該領(lǐng)域的發(fā)展存在距離?！巴瑢W(xué)們從課本上學(xué)到的知識(shí)不一定能夠在今天直接運(yùn)用。通過(guò)探究相關(guān)議題，大家就能夠通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，從而更好地了解學(xué)科前沿?！辈窨∥湔f(shuō)。
不僅如此，柴俊武還“腦洞大開(kāi)”，與美國(guó)名校的教授進(jìn)行課程合作。在這個(gè)大膽的課程設(shè)計(jì)中，中美兩國(guó)學(xué)生在跨文化的背景下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“實(shí)驗(yàn)”。課堂上，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)與國(guó)外的同學(xué)組隊(duì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，形成“跨國(guó)小組”。這樣一來(lái)，同學(xué)們往往會(huì)更加認(rèn)真積極地參與到議題中。不同于國(guó)內(nèi)學(xué)生的低調(diào)內(nèi)斂，國(guó)外的同學(xué)大多思維活躍、熱愛(ài)表達(dá)，對(duì)某個(gè)想法有意見(jiàn)也會(huì)直接提出來(lái)，雙方的合作可以讓彼此互補(bǔ)，還兼顧訓(xùn)練了英語(yǔ)表達(dá)能力。議題完成后，中外學(xué)生之間也熟絡(luò)了起來(lái)，大家更加了解彼此的風(fēng)土人情。
教學(xué)改革要以學(xué)生為中心
柴俊武說(shuō)，教學(xué)改革不只是授課老師一個(gè)人的責(zé)任，需要學(xué)校、老師和學(xué)生甚至更多人的協(xié)同合作才能取得更好效果。
柴俊武認(rèn)為，首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件面向師生介紹最新的教育理念，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和改革目標(biāo)制定相應(yīng)的管理政策。其次，學(xué)校在營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍的同時(shí)，也要為老師營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，讓老師不僅在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)，還要在教學(xué)上投入充足的時(shí)間。因此，學(xué)校要更好地權(quán)衡科研和教學(xué)的關(guān)系，制定更合理的政策來(lái)以研促教、以教促研。第三，希望學(xué)校提供更優(yōu)良的硬件設(shè)施，例如建設(shè)更多的小班教學(xué)教室，及時(shí)更新多媒體設(shè)施的軟硬件，并在食堂、校車(chē)等后勤保障方面提供更好的服務(wù)。
而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要做到上接學(xué)校，下對(duì)學(xué)生，就要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教授課程的特點(diǎn)，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，充分考慮學(xué)生的時(shí)間，布置合適的作業(yè)量；如果條件允許，老師應(yīng)當(dāng)自己編寫(xiě)講義，這比起讓同學(xué)們上課看幾種甚至十幾種教材有效得多。老師還要及時(shí)把教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的反饋告知給職能主管部門(mén)，為改進(jìn)相關(guān)制度提供依據(jù)。
對(duì)于學(xué)生而言，認(rèn)真學(xué)習(xí)是不變的建議。但除此之外，學(xué)生不應(yīng)該一味地被動(dòng)接受教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，需要學(xué)習(xí)的課程多，那就做好時(shí)間安排。學(xué)生是教學(xué)改革最直接的對(duì)象，一切改變的成效都要看學(xué)生的反饋，如果對(duì)某一項(xiàng)改革有意見(jiàn)和建議，要主動(dòng)向老師提出來(lái)。
（史佳磊）
